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在以“幼兒為主體，教師為主導”的教育現狀下，我們該如何科學、實效地對幼兒的游戲活動進行指導呢？
（一）運用語言。
語言是組織活動最重要的工具。生動有趣的語言、夸張起伏的語調，形象搞笑的動作（身體語言），對于吸引幼兒都可以起到很好的作用。指導幼兒的游戲活動時可以參考下面幾種方法：
1、講解。以游戲為主課堂活動，少不了要對游戲規則進行講解。如何講解可以使幼兒更明白呢？首先要考慮幼兒的年齡和心理特點，然后決定使用的講解方式：對年齡大一些的孩子，可以用簡單、明了的規范用語講解，而對年齡小一點的孩子，講解所用的語言必須兒化。只有這樣，每個年齡層的幼兒對老師所講解的內容才能夠接受及理解。其次講解還可以借助身體語言。對于年齡小、善于模仿的幼兒來說，語言講解是遠遠不夠的，輔于身體的動作，具體形象直觀，幼兒一目了然。
2、提問。老師若想了解幼兒對游戲內容是否明白，或對講解是否理解，可以采取提問的方法。提問可以分為幾種：（1）直接提問，簡單而直接的問題可以復習知識，直接反映出幼兒掌握知識的情況。如：這是什么？它可以用來做什么？（2）反問。反問會令幼兒對自己的做法或行為進行反思，訓練幼兒多向性思維。（3）明知故問，如小兔是用跑的嗎？以此來鞏固知識。提問還必須講究方法，問的問題不宜過深，問的語言不要用那些難以理解的詞和問法，比如：難道……？你不這樣認為嗎？
3、提示和暗示。很多老師都有過這樣的尷尬：問了一個問題，結果所有的幼兒都不會回答。這時怎么辦？往往心急的老師會把答案公布出來，讓孩子依畫葫蘆地跟著說。但這樣做違背了問問題的初衷。為了讓孩子明白或說出答案，老師可以提示幼兒，如說一些幼兒熟悉的事物進行類比引導，又或者詳細地說一說事物本身的特征和特性，讓幼兒多一些參考的資料，最后通過自己的組織、拼合等方法找到答案。在電腦的操作過程中，幼兒經常會說：老師，我不會。我們要對此表示疑惑：幼兒是真的不會還是過于依賴老師呢？這時用暗示的方法給予幫助，會比完全公布答案和手把手地教效果要好得多，在操作上才能慢慢脫離依賴，逐漸獨立起來。
4、激發和鼓勵。激發興趣和鼓勵操作，是老師指導游戲活動時一種重要的手段。興趣是導師，如何激發幼兒的興趣呢？對于小班的幼兒來說，略帶鼓動性的話語對激發他們的興趣有相當的作用，如：小兔說今天帶我們去玩一個好玩的游戲，你們想去嗎？而中班的孩子則需要老師故作神秘：超人打怪獸里面的怪獸可厲害了，你們能幫超人想個辦法打敗怪獸嗎？在大班，一些懸念性的語言能激發幼兒強烈的好奇心。如：老鼠爸爸最后到底把女兒嫁給了誰呢？同時在游戲活動中，鼓勵在保持幼兒在整個活動中的興趣至關重要。幼兒有時會對枯燥的操作感到乏味，或是對過于簡單、趣味性不強的游戲感到無聊。幼兒完成一個簡單的操作或認識一個漢字，老師都有鼓勵表揚幼兒的義務，得到鼓勵的幼兒會大膽地嘗試，勇敢探索，自己完成游戲。
（二）運用示范、演示。
示范對于游戲操作來說是關鍵。幼兒的常規和操作都是從老師的示范中模仿得到的。如：電腦活動時的上機正確坐姿，鼠標的正規握法和點擊等等。第一次操作前往往要由老師親身示范動作，再配上語言解釋，幼兒才能完全掌握和運用。
游戲的演示是活動前最常見的講解方式。活動中提供給幼兒的游戲包羅萬象，我們除了讓幼兒聽、看提示來完成游戲外，更會演示范例來介紹新游戲的類型及玩法，幫助幼兒區分自己的角色和位置，以便讓幼兒不用花過多的時間去摸索，操作起來也更快。
（三）運用多種角色。
“幼兒是活動的主體“，決定了教師的引導者、支持者、合作者的身份，因此，在活動中老師需要扮演多種角色：（1）榜樣。這是為了樹立老師的威信，只有在幼兒面前表現出你比他聰明能干，幼兒才能信服你并且認真地接受你的意見。（2）玩伴。即可以與幼兒合作完成游戲的人，這個角色表面上是跟幼兒共同探索游戲，實質上是暗中給予幫助。（3）游戲人物。這是最吸引幼兒的角色，老師扮演大灰狼，幼兒扮演小兔，或是大家一起扮演黑貓警長去抓小偷等，老師和幼兒融入到同一個情境中，幼兒會很自然地向你表達自己的情感。（4）感染者。這要求老師必須帶著真情實感投入到幼兒中，站在幼兒的立場，給予他鼓勵與肯定，如“我們一起闖關吧”……
在角色扮演中，老師要注意適時的參與、退出。參與時要進入角色，退出后要注意觀察反饋，其中的指令也要相當明確，幼兒才可以明白到老師的角色換置。
指導幼兒進行游戲活動的方法多種多樣，但它不是千篇一律、生搬硬套的。因此，指導時應注意以下幾個問題：
1、針對幼兒不同的年齡、接受能力、已知經驗等進行不同的指導，并選擇合適的指導方法。
2、要相信幼兒的能力，用適當的方法給予適量的指導。
3、注意幼兒的自主性，指導不應過多變成干涉，要積極誘導幼兒有所創造。
4、注意積極評價游戲活動中幼兒的具體情況，所謂“評價得有內容”。如“很好”，好在哪里？“有進步”，哪方面進步了？
5、注意個體差異，要面向全體幼兒，如看到某個幼兒的操作犯了多數人易犯的錯誤時，除了糾正個體的不規范外，還要將此例面向全體幼兒，以保證全體幼兒對規范操作的認識。
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