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通過上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了 ，圖書角再也沒有撕壞圖書現象了，圖書擺放也很整齊。以下內容是小編為您精心整理的幼兒園圖書角活動觀察記錄，歡迎參考！
地點：活動室圖書角
幼兒園圖書角活動觀察記錄
觀察對象：趙梓月、王秋子
觀察人：蔡艷
事件記錄：
區域游戲開始了，我看見趙梓月小朋友第一個搬著椅子走進了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了”當拿起《最好的爸爸》這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來。看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來。中班圖書角觀察記錄
游戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。
分析：
這段時間隨著優秀兒童讀本不斷投入語言區，激發了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。
措施：
今天我抓住趙梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導孩子學習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。
效果：
通過上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了 ，圖書角再也沒有撕壞圖書現象了，圖書擺放也很整齊。
鏡頭一:
顧逸銘:"我想借E2的書,你呢?”
周顧雯:"我也想借E1的書。”
顧逸銘:"那我們一起來借吧?”
周顧雯:"這里是標志,這里是你借哪里的書,你寫錯了。”
顧逸銘:"我用E1來表示我的標志啊”
周顧雯:"可是這樣你會跟你借得書搞錯的。”
1、孩子基本能看懂借書卡,可是在具體借得過程中還是會出現各種混淆的記錄,比如顧逸茗的記錄,很清楚他借E2 的書,可是在標志的地方用E1 表示,這樣在還書的時候可能會搞錯。
調整策略:
1、我覺得可能設計借書卡的時候,用文字不是很適合,部分幼兒不是很清楚,有時會記錄錯。我覺得用圖來表示可能會更合適。
學習活動觀察反思
觀察要點:幼兒的觀察記錄是否合適
幼兒行為 教師思考
鏡頭:
曹宇:"這是我的記錄,第一個是餐巾紙,第二個是報紙,第三個是簽畫紙,第四個是蠟光紙”
"那你介紹一下,這些數字是什么意思呢?”我說:
曹宇:"后面的數字表示這些紙在水里的吸水名次,1是本領最大的,5是本領最小的。” 看了幾個孩子的記錄之后,我覺得他們記錄的形式是多種多樣的,雖然在交流時他們表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同進行比較時就出現了無法比較,比較時困難得現象。 調整策略:
孩子們在介紹自己的記錄時,很難與同伴進行比較。 因為,他們的記錄表是自己設計的。所以我覺得老師需要自己設計一張大的記錄表,這樣老師在記錄時,孩子們就能很清楚地進行比較。
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