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中班角色游戲觀察記錄
想知道幼兒的行為反映出什么現(xiàn)象一定要多注意觀察。下面是小編為你整理了中班角色游戲觀察記錄，希望能幫助到您。
觀察時(shí)間：
幼兒姓名：:
幼兒年齡：6歲
觀察人員：
觀察目的：
幼兒教育發(fā)展的核心任務(wù)是促進(jìn)兒童的健康成長。只有有效促進(jìn)兒童的成長和發(fā)展，教育才是發(fā)展性的教育，它也才能產(chǎn)生正向的功能。在幼兒教育中，每個(gè)幼兒都是鮮活的生命，他們有自己的獨(dú)特性和發(fā)展性，但這種獨(dú)特性和發(fā)展性的實(shí)現(xiàn)和延展需要教育為其提供適宜的土壤和水分。觀察記錄的教育手段可以激發(fā)幼兒樂學(xué)和向?qū)W的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動(dòng)過程；可以促進(jìn)幼兒間的分享和交流活動(dòng)的開展，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力；能激起幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的興趣；可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化。
本次觀察記錄的目的就是要讓小朋友基本了解去醫(yī)院看病的基本流程和一些基本的護(hù)理知識(shí)并參與其中，讓他們從小就能接觸和掌握這些生活小常識(shí)。
觀察描述（對(duì)幼兒游戲行為的描述）：
今天的娃娃醫(yī)院跟往常一樣的熱鬧，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開始活動(dòng)，小朋友們進(jìn)入到小醫(yī)院，根據(jù)老師事先的分工和設(shè)計(jì)好的流程，戴上口罩和帽子，準(zhǔn)備開始工作，從掛號(hào)、到讓醫(yī)生給看病、繳費(fèi)、打針、吃藥。
孩子們都很注意自己的身體，都來到娃娃醫(yī)院做身體檢查。喻馨晨是今天的當(dāng)值醫(yī)生。他戴好小醫(yī)生的眼睛和帽子，脖子上掛好了聽診器，認(rèn)真地開始了工作。首先，他戴好聽診器，在小病人的身上來回聽了幾遍，隨后他又拿出了血壓計(jì)，專注地給小病人量血壓。等到所有檢查都做好后，喻馨晨細(xì)心地問了句：“你還有哪里不舒服？”小病人說：“我感覺有點(diǎn)感冒了，流鼻涕……”“那我給你配些藥吧，吃好藥就會(huì)好的。”說完，喻馨晨在體檢單上又加了一筆。孩子們的表現(xiàn)令我感到一絲驚喜，但也僅僅是個(gè)別的、暫時(shí)的。
我想介入引導(dǎo)，就走過去捂著肚子、皺著眉頭說：“醫(yī)生，我肚子疼，給我看看病吧！”沒想到許紹壹說：“你去大便就好了。要不，你到真的醫(yī)院去。”弄得我哭笑不得。
自從我們班開設(shè)了小醫(yī)院后，孩子們都很感興趣，一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間或課間，就跑過去爭當(dāng)小醫(yī)生。可是我發(fā)現(xiàn)，孩子們最初的興趣只是在擺弄東西，并沒有理解游戲的玩法，也就是說，還沒有真正進(jìn)入角色，發(fā)揮材料應(yīng)有的功能。看，周穎龍總是第一個(gè)跑過去，搶到衣服穿上，閻品彤搶到帽子戴到頭上，朱晨睿則把聽診器扣到頭上，另一名幼兒在擺弄盒子，不像是醫(yī)院，而更像一個(gè)玩具店。
這樣，孩子們擺弄了幾次后，我發(fā)現(xiàn)聽診器斷了，針管、溫度計(jì)不見了，藥品的盒蓋也不見了，很顯然，孩子們對(duì)小醫(yī)院已失去了興趣。
教師分析（對(duì)幼兒游戲行為的分析）：
這個(gè)年齡階段的幼兒開始有了明顯的角色意識(shí)，他們都很希望扮演自己心目中想要成為的人。可是對(duì)于扮演成某個(gè)角色后具體應(yīng)該做什么還是很模糊。
去醫(yī)院看病的經(jīng)歷大多數(shù)孩子都有過。對(duì)于醫(yī)生給病人聽診、護(hù)士打針的場(chǎng)景還是比較熟悉的，所以他們就進(jìn)行了模仿。而看病前的掛號(hào)、付費(fèi)、拿藥等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自然也不會(huì)想到去做這些事情。所以，我們就要給孩子這方面的引導(dǎo)。孩子們其實(shí)非常喜歡玩角色游戲，通過老師介入指導(dǎo)，小醫(yī)院由無序甚至失去了興趣到孩子們特別喜歡、有序地去玩，這個(gè)轉(zhuǎn)變是可喜的。每次游戲結(jié)束后老師都請(qǐng)孩子們談?wù)動(dòng)螒蜻�有什么問題有什么改進(jìn)意見。他們的觀察力是驚人的豐富，一切來源于生活，家長、老師的一言一行孩子們都會(huì)看在眼里記在心里，所以我們要時(shí)刻注意自己的言行舉止，給孩子做一面好的鏡子，照出他們美好的童年。
在游戲中“醫(yī)生”角色的語言表達(dá)很少，對(duì)各種醫(yī)療器械的認(rèn)識(shí)和操作也缺乏能力。在游戲中醫(yī)生和病人的交往能力很弱。同時(shí)看病的流程到底是怎樣的，他們還是不清楚。認(rèn)為生病了只要簡單的打針就行了，對(duì)于到底生的什么病？該吃藥還是打針，還是掛鹽水呢？這些都不清楚。在小朋友的印象中，生病了只要打針就好了，對(duì)于其他并沒有多加以思考。
游戲來源于生活。根據(jù)中班孩子年齡特點(diǎn)，他們應(yīng)該積累了一定的`有關(guān)醫(yī)院的生活經(jīng)驗(yàn)，但很不夠，去醫(yī)院對(duì)他們來說是一件很可怕的事，除了害怕可能對(duì)醫(yī)生和看病的過程缺乏一定的了解。看到著新開的小醫(yī)院，他們是很感興趣的，但沒有當(dāng)成醫(yī)院來扮角色進(jìn)行表演，而是當(dāng)成新開的玩具場(chǎng)地，僅限于擺弄這些材料，而沒有真正進(jìn)入角色。
1、幼兒對(duì)于娃娃醫(yī)院所投放的材料很感興趣，愿意在擺弄材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的游戲情節(jié)，用聽診器聽聽心臟、用血壓計(jì)量血壓、裝藥片等。
2、在游戲過程中，幼兒除了動(dòng)作的交往行為之外，增加了一些語言交往行為，增進(jìn)了幼兒之間的交往和交流，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣。
3、在原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，今天又產(chǎn)生了新的游戲情節(jié)。在填寫體檢單的同時(shí)小醫(yī)生還在紙上寫好了小病人該吃多少藥片，豐富幼兒的游戲行為。
教師措施（分析后對(duì)幼兒游戲的調(diào)整措施）：
游戲是生活的再現(xiàn)，老師是幼兒游戲的引導(dǎo)者，合作者。一方面，要放手讓孩子去探索，去發(fā)現(xiàn)；另一方面，老師給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，提供豐富的材料，這樣才能最大限度地激發(fā)幼兒積極性。另外，老師參與其中，成為游戲中的一員，適當(dāng)?shù)慕槿耄欣谟螒虻挠行ч_展。
1、既然幼兒有了新的游戲情節(jié)發(fā)生，教師就應(yīng)該趁熱打鐵，抓住小小細(xì)節(jié)在分享交流的時(shí)候?qū)⑵浞糯螅c幼兒共同情景再現(xiàn)，幫助其他能力較弱的幼兒增加他們的游戲經(jīng)驗(yàn)和行為。、
2、孩子們對(duì)愛心醫(yī)院這一區(qū)域非常感興趣，對(duì)材料也很有興趣，在擺弄的基礎(chǔ)上，還不斷的發(fā)現(xiàn)新的工具、新的玩法。在這過程中，孩子的游戲能力在不斷的提升。教師也要不斷觀察幼兒的游戲行為，根據(jù)幼兒的游戲行為做出適合幼兒的相應(yīng)的調(diào)整措施，不斷投入新的游戲材料；對(duì)于幼兒不感興趣的游戲區(qū)域，根據(jù)幼兒的游戲情況，撤除或是整改為符合幼兒年齡、興趣和能力的感興趣的游戲區(qū)域，讓幼兒在角色游戲方面有所提升。
3、孩子具有個(gè)體差異，有的小朋友可能善于和孩子們交往，喜歡和孩子們一起玩兒，也有的小朋友不善于游戲活動(dòng)，積極性不高，這就需要老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng)，教師也可以以病人的身份一起參與活動(dòng)和幼兒交往，激發(fā)幼兒游戲的積極性。
4、要及時(shí)調(diào)整和互換小朋友在游戲中的角色，通過一定的角色轉(zhuǎn)換讓孩子們能有更多的體驗(yàn)，在潛移默化中能更全面的接觸和了解游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，能更好地融入到游戲中去。
5、游戲材料的投放可適當(dāng)調(diào)整：
例如：藥箱里的藥有三種，以不同顏色呈現(xiàn)，可能老師的意圖是用三種不同的顏色來區(qū)分三種不同的藥。但在投放的同時(shí)應(yīng)讓孩子知道不同顏色的藥所具有的不同功用。
又如：教師投放的口腔檢查器與幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不相符合，因此幼兒還不太會(huì)使用。
再如：教師在提供藥瓶時(shí)要有所篩選，要便于幼兒操作，以免出現(xiàn)案例中幼兒擰了十幾下都不能打開的現(xiàn)象。
游戲是孩子自主的活動(dòng)，不在乎結(jié)果，只在乎過程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實(shí)現(xiàn)的需求，許多時(shí)候，教師是多余的，我們只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。但更多時(shí)候，孩子需要我們的鼓勵(lì)，我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習(xí)。
鑫鑫坐在鏡子前，她扎著馬尾巴。小陳拿著一把小梳子很用心的梳著，并對(duì)鑫鑫說：“今天你是想剪頭發(fā)還是想燙頭發(fā)”，鑫鑫說：“那你就幫我燙個(gè)卷卷的頭發(fā)吧！”于是，小陳就選了一根卷發(fā)棒，在卷她的馬尾巴。卷著卷著還是馬尾巴卷不起來，因?yàn)轳R尾巴畢竟是很厚的。“卷不起來，怎么辦？”“你用毛絨絨的可塑條試試呢。”結(jié)果還是卷不出客人滿意的發(fā)型，不過客人也沒有什么意見，完全把自己的頭發(fā)交給了理發(fā)師，看起來很享受這一個(gè)過程。
行為分析：
美容院游戲一直很吸引孩子們的注意力，老師、孩子也一直很關(guān)注這個(gè)游戲。觀察其中玩的人員的變化。鑫鑫、小陳是屬于能力較強(qiáng)的孩子，只要有他們?cè)诘牡胤剑螒蚩偰芡嫫饋怼＿@個(gè)案例中，兩個(gè)人所做的事情不過是美容院里的常規(guī)行為，但是她們能堅(jiān)持較長的時(shí)間，不為旁邊走動(dòng)的其他游戲的影響，在整個(gè)過程中，她們始終配合默契，有始有終，有對(duì)話，有商量，有妥協(xié)，有解決的辦法。這是游戲中難能可貴的現(xiàn)象。
教師后續(xù)的支持：
⒈角色游戲能促進(jìn)孩子許多能力的發(fā)展，很明顯，美容院的游戲中社會(huì)性交往能力最能體現(xiàn)，此外，孩子的初步審美能力也隱含在其中了。在游戲中，老師只要冷眼觀察，多多支持幼兒的自主游戲，給予幼兒充分地自主權(quán)。
⒉在游戲中，孩子們結(jié)合自己真實(shí)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，讓他們將生活中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到游戲中來，通過游戲，孩子們的交往能力得到提高，而小陳平時(shí)在游戲中一直是個(gè)有想法經(jīng)常能推進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的孩子，在這個(gè)游戲中，她話不是很多，但是情緒愉悅，體現(xiàn)了她與同伴的良好合作。
觀察區(qū)域：娃娃家 班級(jí)：中四班 游戲背景：今天的娃娃家開始啦～～孩子們紛紛找到了自己的角色，開始忙碌起來，可是不知怎么了，娃娃家的爸爸媽媽客人們都不見了，他們?nèi)ツ睦锢玻考议T打開著，廚房用品放了一桌，一個(gè)娃娃在家里，另一個(gè)娃娃不知道在哪里，他們都出門啦～～
教師分析：
在角色游戲中由于有許多新開的店吸引了孩子們的注意。比如冷飲店，冷飲是孩子們非常喜歡吃的東西，因此冷飲店出現(xiàn)了排隊(duì)擁堵購買的情況，導(dǎo)致其他場(chǎng)地人煙稀少。我們利用了場(chǎng)外的充分條件，在陽臺(tái)上開展了小舞臺(tái)和幼兒園，小舞臺(tái)上孩子們可以展現(xiàn)自己美麗的一面，娃娃家的孩子們都非常羨慕他們，而幼兒園里孩子扮演老師正在認(rèn)真的教其他孩子做操，這都是他們每天在幼兒園做的事情，這種種情景正是吸引孩子們注意的原因。然而娃娃家的道具對(duì)孩子們來說再熟悉不過，雖然我們添設(shè)了不少東西但是還是沒有吸引住孩子們的注意，第一，也許孩子們覺得這個(gè)娃娃的家和他們自己生活中的家完全不一樣。第二，孩子們對(duì)父母平時(shí)在家里干什么，觀察的不是很到位，孩子們的原有經(jīng)驗(yàn)不足。
材料提供 ：
娃娃若干、小桌子、家具、餐具、招待客人的禮物等
觀察要點(diǎn)：
為何孩子對(duì)娃娃家提不起興趣
改進(jìn)措施：
1、作為教師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個(gè)觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo)幼兒發(fā)展。
2、為娃娃家添置更貼近生活的道具（如電視、沙發(fā)、門、洗碗機(jī)等）
3、告訴幼兒離開家可以，但是離開時(shí)要把家門關(guān)上不然會(huì)有小偷來偷東西的。
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