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周五的下午，孩子們吃過的餐點(diǎn)后，像往常一樣高興地進(jìn)入了自主性區(qū)角活動。進(jìn)入美工區(qū)的孩子有：佳俊、志遠(yuǎn)、欣彤、偉杰和思怡五位小朋友。
活動一開始，孩子各玩各的，思怡和欣彤在捏餃子、志遠(yuǎn)在做餅干、佳俊在捏怪獸、偉杰在捏恐龍。偉杰捏好恐龍后，他興奮的叫起來：“你們看。像不像鴨嘴龍?” “真的很像，就是脖子有點(diǎn)短了。”佳俊說�！澳�，我再加點(diǎn)!”志遠(yuǎn)看到偉杰捏的恐龍很有趣，也有捏恐龍的想法了，他說要捏個(gè)劍龍。接著，其他孩子也捏起了恐龍。不一會兒，桌子上的彩泥恐龍又多了幾只�？墒侨桥恐模矫娴�。只有一只小劍龍是站著的。思怡好委屈的問：““老師，我的恐龍站不起來?” “對呀，只有小劍龍站得起來，我們的大恐龍都站不起來，” 欣彤一臉困惑的說。我啟發(fā)道：“那你們想一想為什么呢?為什么小的站的起來，大的站不穩(wěn)呢?” “太重了唄!身體那么大，腿那么細(xì)，怎么站的住?”聰明的佳俊叫了起來�！澳悄銈兿胂朕k法吧?”思怡在我的提示下，把腿加粗了。這樣幾只“躺”著休息的恐龍呀站起來了。
大班孩子雖然運(yùn)算思維已經(jīng)發(fā)展，但在平時(shí)的活動中具體形象思維還是掌控得不好。偉杰捏出了恐龍，接下來孩子們也加入了捏恐龍的行列，是模仿行為，也是孩子自發(fā)的行為，是孩子在認(rèn)識了解的許多恐龍知識之后的表現(xiàn)愿望。
在討論為什么恐龍站不起來，孩子們能認(rèn)識到大小、輕重、身體與腿的比例關(guān)系，并且能自己改正想辦法解決問題。如果我們美工區(qū)里再新加些材料，如有牙簽和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡紙。孩子們能夠在需要的時(shí)候自主的取用并摸索常試其用途，有舊的經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用也有一些新的創(chuàng)意在里面。
在自主性區(qū)角中，教師要關(guān)注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師要走在孩子的前面，組織孩子集體討論，發(fā)覺孩子的潛能并讓孩子嘗試獨(dú)立解決問題，這時(shí)候教師要有引導(dǎo)者的角色意識，需要教師簡單的言語提示去引導(dǎo)孩子的探索行為，開拓孩子的思路。
摘 要：美術(shù)活動是幼兒園的重要活動形式之一，是幼兒進(jìn)行感情表達(dá)和溝通的重要平臺。幼兒園設(shè)置美術(shù)活動區(qū)就是為了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分體驗(yàn)感受、大膽創(chuàng)造的環(huán)境和空間，從而能夠有效積累美術(shù)知識和技能。結(jié)合具體的案例，對幼兒大班美術(shù)活動區(qū)進(jìn)行認(rèn)真觀察和全面分析，以便為美術(shù)區(qū)域活動的設(shè)計(jì)提供一些參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：大班幼兒;美術(shù)活動區(qū);觀察分析
場景一：創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境
本次大班幼兒美術(shù)活動區(qū)的主要內(nèi)容是“小雞”的繪畫活動。在活動開始之前，教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好了一大幅背景畫，背景畫的上面貼了一只傷心的母雞，在讓幼兒進(jìn)行繪畫之前，教師向幼兒展示背景畫，并向幼兒介紹：這是一只非常傷心的雞媽媽，它的雞寶寶被可惡的黃鼠狼給吃掉了，現(xiàn)在讓我們畫一些可愛的小雞送給雞媽媽作孩子好嗎?就這樣，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，快速地拿出紙和筆進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在教師的指導(dǎo)下，不一會兒一幅幅栩栩如生、活潑可愛的繪畫作品就完成了，最后，教師以雞媽媽的身份對幼兒表示了感謝，幼兒非常高興和滿足。通過對繪畫活動的觀察發(fā)現(xiàn)：情境創(chuàng)設(shè)是幼兒大班美術(shù)活動開展的重要前提，情境就是教師為幼兒提供的一種生動具體的活動場景和氛圍，能夠引起幼兒的創(chuàng)作欲望。當(dāng)幼兒處于一種生動形象的氛圍中，很容易激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)作動機(jī)，使其全身心投入美術(shù)活動中，認(rèn)真觀察、積極思維，從而創(chuàng)作出許多好的繪畫作品，從而實(shí)現(xiàn)幼兒大班美術(shù)活動區(qū)開設(shè)的目標(biāo)。
場景二：養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣
本次大班幼兒美術(shù)活動區(qū)的主題是“一瓶花”的粘貼畫活動。教師首先展示范例作品，幼兒都被漂亮的花和花瓶吸引住了，產(chǎn)生了一種動手操作的欲望，創(chuàng)作興趣十分高漲。然后，教師講解粘貼畫的操作步驟，需要幼兒用剪刀剪出許多彩色的碎紙屑，用碎紙屑粘貼花瓶，花瓶粘完后在花瓶里畫出自己喜歡的花朵，同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)并演示了剪出碎紙屑的快速方法。最后，教師放手讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作。但在具體操作過程中，有些幼兒并不按照教師的操作步驟進(jìn)行，有些幼兒的彩色碎紙屑一片一片地剪出，并沒有使用教師的快速方法，還有些幼兒的粘貼速度非常慢。通過對幼兒粘貼畫操作過程的觀察發(fā)現(xiàn)：教師對于粘貼畫的操作步驟講解得非常詳細(xì)認(rèn)真，并且對重要步驟進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但實(shí)際效果并不十分理想。我們可以從中看出幼兒的傾聽和觀察習(xí)慣不是很好，也不善于向同伴學(xué)習(xí)，這會影響到幼兒的發(fā)展。在大班幼兒的活動中，良好的傾聽和觀察習(xí)慣是幼兒自身不斷發(fā)展的前提，幼兒的大部分知識經(jīng)驗(yàn)是通過傾聽、觀察和相互學(xué)習(xí)獲得的。因此，在幼兒大班美術(shù)活動中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，鼓勵幼兒積極向同伴學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力。
場景三：培養(yǎng)小組合作意識
本次大班幼兒美術(shù)活動區(qū)的主題是“昆蟲的家”的手工制作活動。教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備了紙杯、扭扭棒、瓶子、剪刀、雙面膠等諸多材料，然后把幼兒分組，五人一組圍桌進(jìn)行小組合作制作，讓幼兒利用材料，自主地為昆蟲設(shè)計(jì)一個(gè)溫暖的家。制作活動一開始，有的小組各行其是，各自選擇不同的材料進(jìn)行不同造型的制作活動，有的小組是一個(gè)或兩個(gè)人在制作，其余成員在旁觀。制作活動進(jìn)行一半時(shí)，有小組出現(xiàn)了爭搶材料的現(xiàn)象，教師告訴他們，材料籃子中還有同樣的材料，這樣就和平解決了爭搶材料的問題。這時(shí)，有位幼兒在自己利用紙杯進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，本來想在紙杯上扎空，經(jīng)過幾次嘗試失敗后，放棄了制作，自顧自地玩起來。最后，通過小組合作完成的制作作品寥寥無幾。通過上述觀察發(fā)現(xiàn)：在整個(gè)制作活動過程中，幼兒之間的合作意識較差，缺乏必要的同伴互動交流與合作，多數(shù)是以個(gè)人制作為主，即使是小組合作制作，也只是少數(shù)人參與，其余成員只是“看客”，缺乏參與意識。當(dāng)合作同伴遇到困難時(shí)，沒有人主動提供幫助，幼兒自身也沒有向別人尋求幫助的意識。在幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)和活動中，小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵幼兒參與小組合作交流，培養(yǎng)其合作交流意識。
場景四：放飛想象的翅膀
本次大班幼兒美術(shù)活動區(qū)的主題是“畫太陽”的繪畫活動。在讓幼兒進(jìn)行繪畫活動之前，教師首先讓幼兒認(rèn)真觀察太陽的形狀，并引導(dǎo)幼兒想象：如果太陽公公生氣或高興時(shí)，他的臉型和表情會有什么變化?然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行“太陽”的繪畫活動，結(jié)果幼兒在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了大膽想象，從而畫出了一些夸張的、形態(tài)各異的太陽形象，有的幼兒把太陽的形狀畫成了長臉，有的畫成了方臉，還有的為太陽加上了各種形式的頭發(fā)。對于太陽的顏色，大多數(shù)幼兒把太陽涂成紅色，竟然有一位幼兒把太陽涂成綠色，其他幼兒看后都嘲笑他。這時(shí)，教師走過去，用好奇和欣賞的表情詢問原因，這位幼兒小聲解釋：“我爸爸是建筑工人，夏天，太陽曬得爸爸受不了，我想把太陽變成綠色，讓爸爸涼快些�！边@時(shí)，教師對這位幼兒大膽的想象做了充分的肯定，并及時(shí)表揚(yáng)。通過美術(shù)活動區(qū)觀察發(fā)現(xiàn)：想象力是幼兒大班美術(shù)活動開展的源泉，幼兒的創(chuàng)造力和想象力是十分廣闊的，教師要積極為幼兒自由創(chuàng)作提供寬松的環(huán)境，讓幼兒運(yùn)用自己獨(dú)特的方法和思維方式表達(dá)自己的思想感情。同時(shí)，有些幼兒的思維方式與眾不同，教師要善于運(yùn)用幼兒的眼光看待繪畫作品，維護(hù)好幼兒的自信心。
總之，大班幼兒美術(shù)活動區(qū)是幼兒進(jìn)行自主探究、體驗(yàn)和創(chuàng)作的重要場所，是幼兒美術(shù)活動的有效補(bǔ)充和延伸。新時(shí)期，幼兒教師通過對大班幼兒美術(shù)活動區(qū)的觀察和分析，積極創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣和合作意識，不斷激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒快樂健康地成長。
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