一、問題提出

在幼兒園職業(yè)啟蒙教育課程中以集體教學(xué)活動(dòng)為主的顯性課程，以區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)隱性課程相結(jié)合的方式。以角色游戲?yàn)橹鳎瑒?chuàng)編多樣的場景，比如建構(gòu)區(qū)，幼兒扮演建筑工人，小醫(yī)院，幼兒扮演醫(yī)生和病人等來體驗(yàn)職業(yè)。但是這些教育活動(dòng)帶給孩子的經(jīng)驗(yàn)是有限的，在認(rèn)知方面會(huì)產(chǎn)生偏差，甚至是不深入的，不被珍惜的。因此我園嘗試開展職業(yè)體驗(yàn)教育實(shí)踐研究,將職業(yè)體驗(yàn)根植于幼兒所處的社會(huì)文化和現(xiàn)實(shí)生活的具體問題情境中,喚起幼兒的職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)幼兒在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中，積極主動(dòng)建構(gòu)新知,發(fā)展高階思維和解決問題的能力。基于該理念，班級(jí)創(chuàng)設(shè)了有機(jī)整合的游戲情境，以深化幼兒對游戲情境的感知和體驗(yàn)。在與幼兒間商討交流中發(fā)現(xiàn)，幼兒對“逛超市”興致最高，于是，班級(jí)開設(shè)了主題與超市相關(guān)的班本活動(dòng)，以滿足幼兒的游戲需要，喚醒幼兒職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二、案例描述

陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界。”在班本活動(dòng)中，教師以幼兒為學(xué)習(xí)主體，幼兒之間的交流和話題的走向則是活動(dòng)實(shí)施的重要途徑，活動(dòng)充分考量幼兒學(xué)習(xí)的探究性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。思考：超市如何在班級(jí)運(yùn)營？后續(xù)又轉(zhuǎn)化為“閑魚小賣鋪”，將充分挖掘其背后隱含的教育價(jià)值，助力幼兒發(fā)起更深層次的探究活動(dòng)。于是，一場閑魚小賣鋪為核心的探究式班本活動(dòng)拉開序幕。

（一）實(shí)施計(jì)劃，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

孩子們通過討論，打算在教室里“建”一個(gè)超市，熱火朝天地干一場。

幼：“超市”在教室里我們怎么安排？

幼：我們的東西哪來呢？

幼：需要進(jìn)貨，貨從哪來？

幼：貨架呢？不然東西放不下。

幼：收賬怎么操作？

幼：一起來做個(gè)計(jì)劃吧！

幼：“怎么做計(jì)劃呢？我們要做哪些準(zhǔn)備工作？”

看來，要建一個(gè)真正的超市，問題多多，孩子們要解決這些“燃眉之急”。帶著問題幼兒進(jìn)入超市，有目的地觀察、記錄與超市相關(guān)的人和事。

計(jì)劃的形成與交流使孩子們對建超市的思路得以明確和外顯。與此同時(shí)，表達(dá)計(jì)劃的過程也豐富了孩子們做計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的計(jì)劃性和目的性。

（二）研討調(diào)查，完善幼兒的認(rèn)知架構(gòu)

深度學(xué)習(xí)是深入知識(shí)內(nèi)核的學(xué)習(xí),是由淺入深把握事物本質(zhì)和深層次意義的學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是要分析幼兒活動(dòng)中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握好其中幼兒可能遇到的問題和需要努力的程度，是幼兒的活動(dòng)“復(fù)雜化”，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

在“超市調(diào)查”活動(dòng)中，幼兒根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行整合調(diào)整,繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)幼兒的知識(shí)建構(gòu)。

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