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孩子并非天生就會說話，而是經由學習、記憶語言的過程才慢慢學會說話。這里所說的說話既包括了幼兒學會說話，也包括了說什么話和怎樣說話。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話的用詞、語調、口氣中看出。幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。而與幼兒之間的良好語言交流，對孩子口語表達能力的發展及良好的性格形成都有著積極的作用，那么，我們該如何給幼兒創造一個良好的語言環境呢?
一、創造看的環境，培養幼兒對事物的觀察能力
教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。
(1)看故事，編故事。幼兒的世界是充滿幻想的童話世界，在課堂上，除了書上的故事外，幼兒教師還可以任意出示一些圖片，讓孩子想象它們之間會發生什么事情，并講述出來，這對培養幼兒觀察能力，發展他們的想象力是大有好處的。當然，在編故事之前，我們應該告訴幼兒，注意事情發生在什么時候，什么地方，都有誰，發生了什么事，結果怎樣?這樣才能使別人聽得明白。
(2)看“辯討會”，組織“辯討會”：廣州少兒頻道《幼兒園總動員》中的一個環節是“辯討會”，這樣的辯討給了我們一個新的理念，就是幼兒也可以辯論討論，辯論討論不僅僅是少年、成年人的事情。例如：在一些重大節日里“六一”，托幼機構可以組織各幼兒園選派代表進行“辯討會”，選擇的主題可以是幼兒感興趣的，符合幼兒年齡特點的，如《喝汽水好不好》《看電視好不好》等主題，不僅可以激發幼兒看的興趣，而且還可以豐富幼兒的邏輯思維能力和語言組織能力。所以，我們平時要引導幼兒多觀察，幼兒的見識面廣了，話也會逐漸多起來。
二、創造說的環境，培養幼兒的語言溝通能力
嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容。
在日常生活中，教師應利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，愿意講出來。當幼兒用詞不當時，予以及時糾正。教師應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發展語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學習時，更要注意啟發幼兒學習的積極性，教師應注意給每個幼兒“說”的機會。幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。如放假回園后我會主動地問他(她)們：昨天去了哪里?和誰去的?怎么去的?看見了什么?有什么特別有趣的事情?你感覺怎樣?……由于有了親身經歷，幼兒一定會滔滔不絕地講述，當他們說出“卡詞”的現象時，教師應適時“遞詞”，以豐富孩子的詞匯。這樣，不僅能培養幼兒的語言能力，而且能培養幼兒的自信心。因此，我們要給孩子創設一個“說”的環境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在“說”中學“說”。
三、創造聽的環境，培養幼兒的語言表達能力
俗話說“十聾九啞”，聽不見聲音，就不能模仿，就不知怎樣說。培養幼兒注意地傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。
(1)聽外界的聲音。具體可以包括日常生活用語、聽兒童文學作品、音樂和自然界的聲音。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。帶領幼兒聽各種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿、想象，講出他們聽到的聲音好像在說什么。
(2)互相傾聽。多與幼兒交談，讓幼兒互相交談，逐漸培養幼兒認真傾聽的良好習慣。如：利用早晨來園時間，不限制話題，自由選擇小伙伴交談。具體的范圍可以是：早晨來園時的情景;晚上媽媽講的故事;新玩具，新衣服等等。教師在幼兒交談中捕捉每一個閃光點，抓住時機對每個幼兒進行差別輔導。
讓幼兒多聽，是為了發展傾聽和區別周圍聲響的能力，發展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。
四、創造平等的對話環境，培養幼兒的公平意識
當幼兒說話時，我們不能因為他(她)們小，而輕易打斷或阻止幼兒講話，要有耐心，盡可能地讓幼兒把話說完，把想說的話說出來。在課堂上，幼兒們會因一件事、一個東西而大開眼界地喋喋不休。作為教師不能因他(她)是學生，一切都由你“教”，不讓他(她)們說出自己見解。比如在《開心枕和出所包》一課，幼兒會說出各種方法讓自己開心起來：生氣時會吃東西，去爬山、去玩、打枕頭等。應該適應幼兒的想法，而不應該責罵、打斷幼兒的說話。否則的話，幼兒會養成說半截話或不敢說真話的毛病。有時，由于我們忽視了這類問題，不注意幼兒的話，沒有領會他(她)們的感受，而挫傷孩子說話的積極性，對其人格發展造成傷害。
五、創造親子共讀環境，拓寬幼兒的知識面
書是人類進步的階梯，書是我們最誠摯的朋友。親子共讀會使幼兒從小體會到讀書是一件快樂的事，從而培養良好的閱讀態度，這種良好的學習態度將使孩子受用終生。
在我們的周圍環境中，打麻將、抽煙、喝酒、看電視、打游戲的父母比比皆是，如果我們的父母能夠抽空多帶孩子到圖書館、書店進行親子共讀，那不是更好嗎?其實，親子共讀就是父母與子女溝通最好的方法之一。一本書就是一個橋梁，一個故事可以引申很多話題，與幼兒在輕松愉快地讀書過程中，對自己的想六、創造新穎的教學環境，培養幼兒的思維能力
幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程;而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。
幼兒園語言教育的傳統模式是注入式，幼兒學習語言的主要途徑是靠聽和聽后的模仿，對如何運用并發展幼兒的創造思維能力，考慮的較少。我認為，在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的教育教學形式，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學會舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段達到教育目標。讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。
總之，在培養幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境。
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