幼兒的語(yǔ)言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，尤其是在與他人之間的語(yǔ)言交流過(guò)程中獲得發(fā)展的。看圖講述活動(dòng)的關(guān)鍵就在于為幼兒創(chuàng)設(shè)正式的口語(yǔ)表達(dá)情景，使幼兒有機(jī)會(huì)在集體面前表達(dá)自己對(duì)某一圖片、實(shí)物或情景的認(rèn)識(shí)和看法等，學(xué)習(xí)表達(dá)的方式和技能，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語(yǔ)言能力。從小班幼兒泛靈性和好模仿的特點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)诳磮D講述活動(dòng)中常采用情境觀察、游戲表演、排圖講述等策略，取得了良好的效果。　　

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，運(yùn)用問(wèn)題設(shè)疑等方式激發(fā)幼兒的觀察興趣，在模仿講述的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒自由想象　　

完整講述圖片內(nèi)容看圖講述一般都以圖片為憑借物，決定了幼兒講述的內(nèi)容范圍和指向。相對(duì)正式的語(yǔ)言情境，要求幼兒使用較為規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)個(gè)人對(duì)圖片的觀察和理解。而小班的孩子，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，講述往往比較簡(jiǎn)單，更多的是模仿他人的講述。為了調(diào)動(dòng)小班幼兒參與講述的積極性，我們采用了情境教學(xué)的方式，從觀察圖片畫(huà)面入手，引導(dǎo)幼兒想想說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，讓幼兒在一定的情境中想象故事發(fā)生的情節(jié)以及角色間的對(duì)話。如講述《樂(lè)于助人的小象》前，我們先讓幼兒觀察公園的圖片，引導(dǎo)幼兒回憶自己在公園里玩的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)在山坡上走路的感覺(jué)，在公園里看到的一些成人活動(dòng)。讓孩子們講述這些親身經(jīng)歷，一方面創(chuàng)設(shè)了身臨其境似的故事情境，調(diào)動(dòng)起了孩子們講述的興趣，另一方面也幫助孩子們整理了原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，為下面的講述活動(dòng)做好鋪墊。然后，我們出示“山羊公公背著米吃力地爬坡”和“小狗不小心把水桶掉進(jìn)河里”的圖片，請(qǐng)幼兒觀察畫(huà)面講述公園里發(fā)生的事情。在這個(gè)過(guò)程中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，講述處在情景中的山羊與小狗的狀態(tài)和動(dòng)作。孩子們可以根據(jù)自己的興趣講述其中的一個(gè)畫(huà)面，也可以同時(shí)講述兩個(gè)畫(huà)面，能力弱的孩子可以模仿能力強(qiáng)的孩子講述。為了滿足每一個(gè)孩子的講述需要，我們還采用好朋友結(jié)伴講述、小組交流等方式，鼓勵(lì)幼兒猜想誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助它們，怎樣幫助它們。最后，我們出示小象分別幫助它們的兩幅圖片，引導(dǎo)小朋友完整講述故事。　　

看圖講述的指導(dǎo)要點(diǎn)，一是要引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫(huà)面，用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言說(shuō)清楚畫(huà)面所展示的故事情境;二是要用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講述圖片中的主要人物、事件;三是要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述人物的狀態(tài)和動(dòng)作即細(xì)節(jié)的描述。在小班的看圖講述活動(dòng)中，指導(dǎo)孩子完整表達(dá)語(yǔ)句非常重要，這需要教師適時(shí)的幫助和引導(dǎo)。　　

二、巧用游戲策略，運(yùn)用情境表演等方式拓展幼兒的講述空間，在角色體驗(yàn)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒擴(kuò)展講述，提升講述經(jīng)驗(yàn)　　

幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而游戲正是孩子語(yǔ)言表達(dá)最好的活動(dòng)載體。在孩子初步了解熟悉了看圖講述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們提供相關(guān)道具，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展情境表演，在情境表演中模仿角色對(duì)話，體驗(yàn)角色情感，提升講述經(jīng)驗(yàn)。　　

還以《樂(lè)于助人的小象》為例，在請(qǐng)幼兒說(shuō)出“小象看到山羊公公背著米袋子很吃力地走著，小象是怎么說(shuō)的、怎么做的”時(shí)，老師扮演山羊公公背著米袋子一邊擦汗一邊吃力地走著，請(qǐng)幼兒扮演小象，表達(dá)對(duì)山羊公公的關(guān)心和幫助，如有的說(shuō)“山羊公公，你累得滿頭大汗了，我?guī)湍惆衙状�子送回家�?rdquo;，有的說(shuō)“山羊公公，我力氣大，我用長(zhǎng)鼻子幫你把米袋子馱回家吧”……這種賦予孩子一定角色身份的對(duì)話，使孩子用自然的語(yǔ)言真切地表達(dá)出角色的情感，語(yǔ)言講述也比較到位，每個(gè)孩子都能用不同的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)出對(duì)山羊公公的關(guān)心和幫助。在教師和個(gè)別幼兒示范表演之后，我們請(qǐng)小朋友自由結(jié)伴扮演山羊公公和小象，使每個(gè)孩子都有表演講述的機(jī)會(huì)，個(gè)性化地表現(xiàn)故事的內(nèi)容和情節(jié)。　　

小班孩子的情境表演相對(duì)簡(jiǎn)單，主要就是表現(xiàn)故事角色的對(duì)話和動(dòng)作。適當(dāng)?shù)念^飾和道具能夠有效地幫助孩子進(jìn)入角色，使孩子大膽投入地表演，提升了孩子的講述經(jīng)驗(yàn)。　　

三、靈活使用圖片，運(yùn)用排圖、拼圖等方式拓展幼兒的想象空間，在積累講述經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新講述，豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)　　

在以往的看圖講述活動(dòng)中，尤其是小班的講述活動(dòng)，教師完整示范講述圖片內(nèi)容，始終被認(rèn)為是一個(gè)很重要、不可忽視的環(huán)節(jié)。這種示范講述確實(shí)幫助幼兒整理、豐富了語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，使幼兒能圍繞故事情節(jié)這根主線有序地講述，但是，這種示范講述也存在弊端，即造成幼兒講述內(nèi)容雷同現(xiàn)象。我們?cè)诮M織看圖講述的過(guò)程中，靈活使用圖片，引導(dǎo)幼兒采用不同的排圖順序講述不同情節(jié)的故事。仍以看圖講述《樂(lè)于助人的小象》為例。我們?cè)O(shè)計(jì)了“小狗和小象在公園玩”“山羊公公背米”“小象幫助山羊公公”“小狗澆花”“小象幫助小狗取水桶”五幅圖。孩子們可以按照“山羊公公背米”——“小象幫助山羊公公”——“小狗澆花”——“小象幫助小狗取水桶”——“小狗和小象在公園玩”的順序講述，也可以按照“小狗和小象在公園玩”——“山羊公公背米”——“小象幫助山羊公公”——“小狗澆花”——“小象幫助小狗取水桶”的順序講述，還可以按照“小狗澆花”——“小象幫助小狗取水桶”——“小狗和小象在公園玩”——“山羊公公背米”——“小象幫助山羊公公”的順序講述……同樣的故事圖片，不同的講述順序，不同的情節(jié)內(nèi)容，孩子們?cè)谂艌D講述的過(guò)程中充分體驗(yàn)了創(chuàng)新講述故事的樂(lè)趣。而老師的加入和指導(dǎo)，更幫助了孩子不斷地?cái)U(kuò)展講述內(nèi)容，豐富了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如講述“小狗和小象在公園玩”時(shí)，不同的圖片順序就有不同的講述方式。在故事開(kāi)頭，可以這樣講述：公園里到處開(kāi)滿了鮮花，小狗摘了一束鮮花送給小象。小象說(shuō)：“不行，花兒摘下來(lái)，別人就看不見(jiàn)了。我們來(lái)給花澆澆水吧。”在故事中間和結(jié)尾，可以這樣講述：小狗為了感謝小象的幫助，摘了一束鮮花送給小象。　　

看圖講述的組織形式有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，一般都從觀察理解講述內(nèi)容出發(fā)，在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述的基礎(chǔ)上，引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)，并鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。我們采用情境觀察、游戲表演、排圖講述等策略，幫助孩子在與同伴的游戲互動(dòng)中不斷交流講述，有效地促進(jìn)了孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。

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