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傳統的幼兒語言教育一向重視學前階段幼兒口頭語言的發展，相對忽視幼兒書面語言的教育。近年來我國幼兒教育界普遍加強了對幼兒書面語言教育的研究，漸漸重視幼兒前讀寫技能的培養。讀寫學習就是對書面語言的學習與運用，幼兒的前讀寫學習就是入學前的讀寫學習，是學前兒童語言學習的一個重要組成部分。這里的讀寫不同于小學的讀寫，只是讀書的準備。大量的研究表明，幼兒早期是讀寫學習的關鍵時期，早期讀寫技能的高低與人學后讀寫成績直接相關，在幼兒園開展讀寫教育的必要性已成共識。 ‘
讀寫學習是一種復雜的心理活動，需要多種技能的參與。讀寫和聽說一樣，是人們用來交往的一種方式和手段，離不開特定的社會情境，只有在與他人直接或間接的交往中才有意義。幼兒讀寫技能的形成是一個漸進的過程，它需要長期的發展和培養。幼兒階段的前讀寫學習又有其獨特性，它需要真實的情境，這是幼兒語言學習的一大特點，對幼兒進行機械枯燥的訓練是無效的，只有在生活和游戲中進行前讀寫學習的訓練才能取得效果。幼兒前讀寫學習的另一個特點是內容整體性和形式整合性。內容整體性是指幼兒前讀寫技能的形成是從整體開始的，然后過渡到部分。幼兒往往會用一筆或一個符號代表一個字或一句話，他們在特定的情境中表達一個完整的意思。形式整合性是指早期讀寫學習不是一種純粹的書面語言的學習，它具有整合性，包括書面語言和口頭語言、語言學習和其他學習內容、靜態學習和動態學習的整合。根據幼兒語言學習的特點，教師可以采用多種方式來培養幼兒的前讀寫技能。
一、創設豐富的讀寫環境來激發幼兒的讀寫興趣
幼兒園環境和園中一日生活對幼兒讀寫能力的發展有著積極的影響。幼兒園環境又可分為物理環境和精神環境。物理環境為幼兒提供大量的讀寫刺激，可以從空間和時間方面給予保證。充足的空間即教師為幼兒提供寬闊的閱讀場所，這些場所應含有較為豐富的閱讀信息，如常見的語言角和閱讀區，在這些區域內投放一些適合幼兒閱讀的多元材料，讓幼兒有機會接觸各種圖書。時間上的保證是指教師不必拘泥于正規語言教學活動，而可以利用幼兒日常生活的各個過渡環節隨機安排幼兒進行閱讀。但是由于幼兒的年齡特點，僅僅提供這些環境和材料是不夠的，還需要教師的多方面指導，即幼兒園的精神環境。教師對幼兒讀寫學習的態度和行為指導都影響著幼兒前讀寫能力的發展。教師應該用一種積極的態度引導幼兒進行早期閱讀，激發幼兒對周圍環境中的各種符號和文字的濃厚興趣，并和幼兒一起閱讀書籍，討論書中大家感興趣的內容。教師要創設豐富的讀寫環境并有意識地指導幼兒，在具體的情境中促使幼兒潛移默化地掌握前讀寫技能。 二、利用滲透的方式實施幼兒的前讀寫教育
如前所述，幼兒的前讀寫學習是一種整合學習。它不僅僅是語言領域要完成的目標，還應貫穿于各種活動中，應促使整個語言教育活動和其他領域的教育活動相互滲透，在各領域的教育活動中培養前讀寫技能。根據教育實踐，主要有以下幾種形式的滲透：
1.與美術活動相滲透
例如，在幼兒讀完一本書、聽完一個故事后，在美術活動中組織幼兒自己動手制作圖書中的人物頭飾作為表演的道具，也可以請幼兒模仿圖書的基本結構自制圖書。這樣不僅能提高幼兒參與閱讀活動的興趣和積極性，也有助于增強幼兒動手“寫”的能力。
2.與游戲活動相滲透
即寓“讀寫”于游戲之中，強調要在游戲活動中實現培養幼兒前閱讀、前書寫技能的目標，讓幼兒在快樂的玩耍中掌握前讀寫技能。如閱讀角設置一個圖書管理員的角色，由其負責監督其他幼兒的閱讀行為，或幼兒之間相互監督。再如，當游戲活動設計到“小菜場”、“小醫院”、“小商店”等需要寫菜價、開藥方的時候，也可以促進幼兒讀寫技能的發展。
3.與科學活動相滲透
科學活動一直都強調“做中學”，強調讓幼兒在操作中探索、發現新的知識，這也有利于培養幼兒的前讀寫技能。如科學活動中，幼兒操作的結果需要記錄，這時幼兒可能還不會寫字，但他們可以用各種符號表達自己的意思。
4.與社會活動相滲透
幼兒的前讀寫技能，不能僅僅局限在讀書寫字上，還可以閱讀一切有文字或符號的東西，可以書寫一切表達自己意思的形象，包括字、線條、標志等。如在社會活動“我為幼兒園設計標志”中，幼兒首先要閱讀園中已有的標志及其含義，然后才能知道還缺少什么標志，討論應該怎么設計標志。在這樣的活動中，提高幼兒的前閱讀、前書寫技能是毋庸置疑的。
二、開展多種類型的前讀寫學習活動
開展多種類型的閱讀活動對于提高幼兒閱讀能力具有重要的作用。目前在幼兒園開展的閱讀活動類型主要有集體閱讀活動、幼兒獨立閱讀活動、閱讀區閱讀活動、閱讀室閱讀活動以及結合閱讀的小表演、創編與仿編故事等。
1.組織幼兒開展集體的讀寫活動
在這樣的活動中，教師通過示范讀寫、與幼兒共同讀寫、幼兒間相互模仿等，來培養幼兒的前讀寫技能。
2.鼓勵幼兒獨自閱讀
對于幼兒而言，他們很樂意獨自閱讀自己喜歡的書籍。在這一過程中，他們能獲得一些讀寫經驗，如積極的閱讀態度、自主的讀寫能力、對書面文字的理解能力等。幼兒也很喜歡獨自寫寫畫畫，在模擬書寫或涂鴉中發展書寫能力。這是培養幼兒讀寫能力的最佳形式。
3.組織幼兒圍繞一定故事內容開展討論活動
教師可以先設計好問題，引導幼兒討論，也可以讓幼兒自由談自己感興趣的事物，這樣能激發幼兒的閱讀興趣，逐步使幼兒養成良好的閱讀習慣。
4.開設“閱讀共享區”
可以為每個幼兒準備一個書袋，鼓勵幼兒將自己喜歡的圖書從家中帶來推薦給其他幼兒閱讀。教師也可把大家都感興趣的圖書挑選出來和幼兒集體閱讀。鼓勵幼兒之間相互借閱，這樣每個幼兒為了讓同伴接受自己的圖書，就會盡己所能詳細描述書中的內容，說出自己推薦的原因，在這一過程中幼兒的讀寫技能自然得到了很好的鍛煉。
三、有效利用視頻、音像等多媒體手段培養幼兒的前讀寫技能
幼兒的思維特點決定了他們對動態的、有聲有色的東西更感興趣，他們往往對動畫片理解得更深刻、記憶得更長久。因此，除了圖書以外，教師還可以利用其他手段，如看電視節目、幼兒教育光盤、網絡內容等，培養幼兒的前讀寫技能。視頻、音像等多媒體手段不僅是幼兒接觸書面語言的途徑之一，而且可以幫助他們理解書面語言。
例如，在“救救大海”活動中，幼兒通過觀看有關大海被污染的Flash動畫，了解了大海被污染的原因、挽救大海的迫切性，萌發了想挽救大海的強烈愿望并化作實際行動。在這樣的教育活動中，Flash動畫向幼兒呈現了大海被嚴重污染的現狀，激起幼兒保護環境、保護家園的情感;在看看、講講、畫畫中，幼兒的閱讀能力、書寫技能也得到了鍛煉。
四、家園一致。提高幼兒的前讀寫技能
幼兒前讀寫技能的培養并不僅僅是幼兒園的事情，如果能得到家庭的配合，更有利于提高幼兒的讀寫技能。家長有必要、也有可能參與到幼兒的前讀寫活動中。其實，幼兒和父母在一起的時間最長，為了培養幼兒的前讀寫技能，教師應與家長取得共識，建議家長做到三點。
第一，要為幼兒提供充足的讀寫資源，并與幼兒互動閱讀，對幼兒的疑問或遇到的困難能給予及時的引導和解答。
第二，家長應在家中做好榜樣，經常在幼兒面前閱讀、寫作，讓幼兒覺得閱讀和寫作是件有趣的事。
第三，家長應該注意在日常生活中對幼兒進行隨機教育。如在逛街、買東西、看電視的時候，都會出現一些文字、標志類的信息，這時家長就可以有意識地讀給幼兒聽，讓幼兒逐漸將聲音和具體的漢字及其所表達的意思聯系起來。
幼兒通過早期閱讀可以獲得一系列的前讀寫技能，包括前圖書閱讀技能、前識字技能和前書寫技能，如猜測游戲、復述故事、近似書寫等;可以獲得與讀寫有關的情感和態度，包括喜歡圖書、喜歡繪畫等;還可以獲得一些與早期讀寫有關的認知經驗，如圖書是用來閱讀的而不是用來玩耍的、文字不是事物本身但可以用來表示事物，知道翻閱圖書的一般規則和方式以及文字是一種符號等。發展幼兒前讀寫技能的方法是豐富的，這就需要教師在教學中多積累經驗，多研究教學方法，以促進幼兒讀寫技能的進一步提高。
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