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同時，作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的老師，必須關注幼兒的特殊需要，包括各種潛能和不同發展障礙，利用日常生活中的幼兒行為表現和發展變化作為評價信息和改進工作的依據，更好地促使幼兒形成良好的行為習慣。
案例背景
做事有始有終是一個人有責任心的表現，它涉及到能力、態度和情感三方面的內容，要使這種行為形成好習慣，就要從小抓起，從幼兒期抓起，故我園提出了《培養幼兒做事有始有終習慣的實踐與研究》的全國“少年兒童行為習慣與人格的關系研究”子課題的實施研究，我們結合幼兒的實際能力分階段地開展了形式多樣的操作，把總目標細化到幼兒的一日活動中，在潛移默化中讓孩子形成好習慣。同時，作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的老師，必須關注幼兒的特殊需要，包括各種潛能和不同發展障礙，利用日常生活中的幼兒行為表現和發展變化作為評價信息和改進工作的依據，更好地促使幼兒形成良好的行為習慣。
案例描述
片段一：我不想來幼兒園了
早上，幼兒來園經過晨間鍛煉后心情愉快地準備吃早餐了，往常就很早來園的一休今天還沒到，我心里在嘀咕著是不是感冒了還是身體不舒服，正準備打電話給家長詢問，大老遠就聽見了小孩的哭聲，探頭一看，原來是一休。我馬上熱情地接過他，抱在了懷里，進行了一番安撫他才平靜了下來，今天是怎么了，我問他，他搖頭不說，看他不開心的樣子，我摁了一下，準備打電話給家長，尋找原因，一問才知道原來是爸爸配合我們“做事有始有終”行為習慣培養所做的堅持拒絕給他買面包，爸爸不給買他就哭鬧不想來幼兒園。
片段二：請為我加油吧
課間活動幼兒們玩得可高興了，有的拍皮球，有的跑步，有的玩跳馬，個個臉上都寫著興奮兩個字，一休也參加了活動，他挑選的是拍皮球，技術掌握得很好，就是喜歡在老師面前玩，晃來晃去的，還經常對老師說：“老師我棒不棒呀？看我多厲害，我的球跳得最高。”老師表揚了他，就去關注別的幼兒了，他又緊追不放，非要在老師面前表現不可。時間也差不多該回教室了，小朋友都很自覺地把球収好，只有一休把球放進了籃子又把它拿出來。“一休哥是最棒的，我們請他回來排隊吧。”一休擰過頭一看大家都排好對了，立刻趕了過來，球也忘記撿了，老師提醒了他，才把球撿回了筐里。孩子們有秩序地排著對上樓梯回教室，我們有一個習慣，先上到樓上的幼兒會主動排好隊在上面為沒上的幼兒加油，氣氛很熱烈，又輪到一休了，在小朋友的擁護聲中上來了，誰知道，他又折騰下樓去了，再一次在小朋友的歡呼聲上樓，反復了幾次，還口口聲聲地說：“為我加油啊！快點快點。”
片斷三：我就喜歡做自己喜歡的事
在學期快結束的時候，我們舉行了半日活動公開，為了讓家長對我們的教育理念及所開展的主題有更進一步的了解，我們組織了一次雙語親子互動游戲，小朋友都很高興地進入了游戲狀態，并大方地向自己的媽媽介紹各種動物的英文名稱，一休也去拉媽媽過來，可是不是讀而是把圖片撕了下來，媽媽馬上就批評了他，“不許這樣”并馬上又帖了上去，從這個時候開始，一休就一直悶悶不樂的，對參加以后的活動很消極，如在接下來的做禮物送給自己的媽媽時，他都不動手，甚至離開座位自己玩車去了。這其中有個小插曲，有幾位幼兒看見媽媽參加活動，情緒不穩定，要媽媽抱著，一休的同桌就有兩位這樣的孩子。老師見他離開了座位，請他回位置，并引導他進行操作，媽媽則在旁邊看著，他做了一會就離開自己玩車去了，老師又請他到另一組進行其他材料的操作，結果時間也持續不長，媽媽見他的表現不好，只好早早地帶他回家了。活動后，我與家長進行了很長時間的溝通，媽媽也很著急，并與我們探討了教育他的一些良策。
幼兒在環境變化時一反常態的表現，正是孩子以自己獨有的行為方式來宣泄他們心中的喜怒哀樂，這就如同成人找伴聊天，去的士高一樣，用這種方法來宣泄感情，以此表達到心理平衡，而做出的一種不顧場合、不顧對象的行為來。從主觀上分析，是因為幼兒有強烈的表現欲，為了引起大人的注意，希望大人對自己的給予肯定，從而得到一種成功感、滿足感如在上面片斷二中一休打球的表現及上下樓梯要同伴為他加油的鏡頭，就是想得到更多的關注；從客觀上分析，是由于孩子的大腦皮層發育不完善，稍加刺激就容易發生變化，而孩子又缺乏自我控制能力，對規則的遵守及做事的有始有終的堅持不是很到位，如在片斷中由于由于爸爸的態度與他的愿望發生了沖突而引發不想來幼兒園的念頭;老師要求收拾玩具與他自主想多玩一會想法沖突而發復收球與玩球；媽媽的限制與自己學習的方式不和諧而出現的消極抵觸情緒等等，都是由于兒童的大腦抑制機制尚未發育成熟，自控能力還比較差，一旦情況發生變化時就難以控制，難免做出一些超越規矩的舉動，致招大人的討厭。其實，表現欲強的幼兒往往具有較強的交往動機，因此幼兒在宣泄時，其實是在暗示著一種最基本的心理交際需要：多給我一些關注吧！他們希望能在環境變化時有人關注他，希望雖好，但由于幼兒對是非分辨能力差，只要發現有些行為能夠引起人們注意，就盡力去做，且由于幼兒的控制力比較差，即使成人引導激勵或移開注意，也不能收到理想的效果或者當大人采取方式限制或不理睬時就會出現消極的行為，這對幼兒心理的健康發展很不利。那么這種行為的出現的根本原因是什么呢？其實是幼兒面對環境的變化時為了不同的目的而采取的應急措施，該如何正確引導值得我們的深思。
教育措施
對于孩子出現的這種情況，作為教師的應多加觀察孩子的需要，并掌握好教育時機，家園一致對幼兒進行引導，在潛移默化中促進孩子良好個性的發展。發現了問題就要解決問題，從原則上講，教育孩子要及時，特別是面對三歲多的孩子，讓他清楚究竟錯在哪里，要如何做才是正確的。要根據孩子目的的不同施行不同的方法：
一、了解和接納孩子想被關注的需要，引導孩子的表現欲朝著規則性方向發展。
教育實踐家馮恩洪認為：“我們的教育要教會孩子什么，學會做人比學會做學問
更重要。要引導孩子先學會做人，而后是做學問，學會做文明人，學會做中國人，學會做現代人，學會做社會主義的人。”馮先生的話說出了素質教育的實質，它是情感的教育，是人格的教育。基于這種教育思想，我著重從做人的角度開始，重視他的需要及興趣點，采取轉移注意力、利用語言提示作用從正面來進行影響教育，以一顆平常心來對待，不大驚小怪也不嚴厲訓斥，多使用激勵的語言，讓他的好于表現在不知不覺之中朝著規則性發展，也就是說我們不能總強調不好的一面，而是用好的一面來激勵幼兒養成好的習慣。
二、減少孩子的“自我中心”，一如既往地鍛煉孩子的意志力。
處于幼兒階段的孩子，很大的心理特征是“自我中心”。孩子一旦覺得自己的“中心位置”被人“奪走”，就會采取自己的手段來爭取。一休家里就他一個是小孩，爸媽的工作都很忙，照顧他的任務就落在了老人家的身上，由于是孫子，老人多數是順從他的意愿，爸媽因為平時很少時間照顧他，心里也覺得內疚，所以當他要什么時都盡量滿足他，這更加深了他的“自我中心”，父母為了省事，經常他一哭鬧時就用物質來引誘他，乖巧的一休滿足了，但是日子一久，大人的做法卻對小家伙產生了“類化”的效應：那就是當要達到要求時就會有激烈的反應。如在帶早餐的問題上，我與家長進行了多方面多層次的交談，從衛生角度及培養孩子做事有始有終方面出發，希望得到他們的支持，家長最后認同了我們的做法表示會家園一致地培養他不在拿早餐回幼兒園，接下來是如何在平時的教育中如何引導一休在早上回園時不在哭鬧，我的做法是早上安排一些他比較感興趣的活動轉移他的注意，以故事或請醫生家長來給小朋友上健康課，并用小紅花的激勵教育來強化好的行為，讓孩子明白什么是有始終的堅持，慢慢地引導他大方地對待每一個人或善待環境的變化，同時鍛煉他的意志力。
三、引進適當的教育機制，創造性地培養孩子形成好習慣。
親子活動后，我對他的行為進行了長時間的分析，那天他之所以會變得頑皮不聽話，老師和家長的制止都無濟于事，表面上，看起來他好像很積極，自己找東西玩。但事實上，他只是用一種貌似積極的辦法來表現他的消極情緒。這種特別想在別人面前顯示一下自己而有被人否定的孩子，內心一定隱藏著某種不滿，那就是他感覺到媽媽遲遲不給摟抱，認為家長的到來而分擔了老師對他的關注，那時他要爭取的不是利益，而是別人對他存在的認可，或者講，他寂寞了。于是我與家長達成了一致的意見，就是在關注他需要的同時進行自控力的培養，在有要求的情況下慢慢滿足他的要求，也就是在做事之前提出要求，或者在適當的時候給予一點挫折教育，增強他的心理承受能力，如果做到了就立刻進行表揚鞏固好的行為，讓他覺得自己的存在不僅倍感覺到而且還被肯定。
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